Überfachliche Kompetenzen mit KI-Aufgaben sichtbar machen

Das Problem

Frau Keller lässt Gruppen ein gemeinsames Produkt erarbeiten. Das Ergebnis sieht gut aus, doch sie weiss kaum, wer zugehört, Ideen geprüft oder den eigenen Weg überdacht hat. Wenn KI zusätzlich Formulierungen und Gestaltung übernimmt, kann ein fertiges Produkt den Lernprozess noch leichter verdecken.

Überfachliche Kompetenzen sind Fähigkeiten, die über einzelne Fachinhalte hinaus beim Lernen und Zusammenarbeiten gebraucht werden. Der Lehrplan 21 unterscheidet personale, soziale und methodische Kompetenzen; dazu gehören beispielsweise Selbstreflexion, Kooperation und der Umgang mit Informationen. Diese Bereiche überschneiden sich und werden an fachlichen Aufgaben entwickelt.

Eine KI-Aufgabe ist deshalb nicht schon durch Gruppenarbeit oder ein Reflexionsfeld pädagogisch geeignet. Planen Sie, welche Handlung sichtbar werden soll und wie Sie darüber mit den Lernenden sprechen können.

So lösen Sie es mit KI – Schritt für Schritt

1. Eine Kompetenz eingrenzen. Öffnen Sie den kantonalen Lehrplan und wählen Sie einen zum Fachauftrag passenden Schwerpunkt. Übersetzen Sie ihn in eine beobachtbare Handlung, etwa «greift einen Vorschlag auf und begründet die eigene Zustimmung oder Ablehnung». Vermeiden Sie allgemeine Etiketten wie «ist teamfähig» als Beurteilungskriterium.

1. Eine fachlich echte Entscheidung einbauen. Wählen Sie eine Aufgabe mit begründbaren Alternativen, zum Beispiel zwei Wege zur Verringerung von Abfall im Schulhaus. Die Gruppe braucht etwas, worüber sie sachlich beraten kann. Ein Auftrag, bei dem nur ein fertiger KI-Text kopiert wird, bietet dafür wenig Grundlage.

1. KI als Vorbereitungshilfe einsetzen. Lassen Sie für sich Varianten, Rollenfragen und mögliche Stolperstellen entwerfen. Geben Sie nur erfundene Kontexte ein. Entscheiden Sie anschliessend, welche geprüften Materialien die Klasse erhält und ob ein direkter KI-Einsatz überhaupt einen zusätzlichen Lernzweck erfüllt.

1. Den Prozess sichtbar strukturieren. Planen Sie zuerst einen eigenen Vorschlag, danach einen Austausch und schliesslich eine gemeinsame Entscheidung. Lassen Sie kurz festhalten, welcher Gedanke übernommen oder verändert wurde. Die Dokumentation soll Denken sichtbar machen, aber nicht so umfangreich werden, dass sie das Gespräch verdrängt.

1. Mit einem schlanken Raster beobachten. Wählen Sie wenige beschreibende Kriterien und erklären Sie diese der Klasse vorab. Notieren Sie konkrete Handlungen und Situationen statt dauerhafte Eigenschaften. Geben Sie ruhigen Kindern auch schriftliche oder vorbereitete Möglichkeiten, ihre Überlegungen in die Gruppe einzubringen.

1. Rückmeldung und nächsten Versuch verbinden. Lassen Sie die Lernenden eine eigene Entscheidung erklären und eine Veränderung für die nächste Zusammenarbeit nennen. Ergänzen Sie Ihre Beobachtung mit einer passenden Frage. Eine Rückmeldung wird handlungswirksam, wenn im weiteren Unterricht erneut Gelegenheit zum Ausprobieren besteht.

Vorlage zum Kopieren

Ein Prompt ist Ihr schriftlicher Arbeitsauftrag an die KI. Öffnen Sie das von Ihrer Schule freigegebene Werkzeug und verwenden Sie nur selbst verfasste oder zur Nutzung freigegebene Materialien.

Entwirf eine fachliche Aufgabe mit sichtbarem überfachlichem Lernprozess.
Stufe und Fach: [Angaben]
Fachliches Lernziel: [Ziel]
Geprüfter Lehrplanbezug: [Auszug oder eigene Zusammenfassung]
Überfachlicher Schwerpunkt: [eine Kompetenz]
Plane eigenen Denkbeginn, Austausch, begründete Entscheidung und kurze Reflexion.
Erstelle beschreibende Beobachtungskriterien ohne Persönlichkeitsetiketten.
Biete mündliche und schriftliche Beteiligungsmöglichkeiten an.
Entwirf Fragen zu übernommenen Ideen und geänderten Entscheidungen.
Keine Bewertung realer Kinder und keine personenbezogenen Daten.

Ersetzen Sie den Schwerpunkt durch eine tatsächlich eingeübte Handlung und prüfen Sie, ob die Fachaufgabe diese Handlung erforderlich macht.

Worauf Sie achten müssen

• Viel Sprechen bedeutet nicht automatisch gute Zusammenarbeit. Beachten Sie auch Zuhören, schriftliche Beiträge, gezieltes Nachfragen und das begründete Ändern einer Idee.
• Ein KI-erzeugter Reflexionstext kann treffend klingen, ohne eine reale Erfahrung zu beschreiben. Lassen Sie konkrete Entscheidungen erläutern, statt sprachliche Eleganz mit Selbstreflexion gleichzusetzen.
• Beurteilung und allfällige Benotung richten sich nach den schulischen und kantonalen Vorgaben. Verwenden Sie KI-Vorschläge nicht als automatische Bewertung sozialer oder persönlicher Entwicklung.
• Geben Sie keine Personendaten von Lernenden in öffentliche KI-Dienste ein. Nutzen Sie erfundene Unterrichtssituationen ohne erkennbare Einzelpersonen; klären Sie rechtliche Fragen im Einzelfall mit der zuständigen schulischen Fachstelle.

Für öffentliche Schulen sind die kantonalen Datenschutzvorgaben massgeblich; Orientierung bietet das Educa-Dossier zum schulischen Datenschutz. Wählen Sie den Lehrplanbezug aus der Version Ihres Kantons, statt von einer KI erzeugte Kompetenzcodes ungeprüft zu übernehmen.

Ein Beispiel aus der Praxis

Ein erfundenes Beispiel aus einer Aargauer Sekundarschule: Frau Keller plant Gruppenideen für weniger Abfall bei einem Schulanlass. Bisher wurde vor allem das fertige Plakat betrachtet, während die Zusammenarbeit unsichtbar blieb.

Nun formuliert zuerst jede Person einen Vorschlag und ein Prüfkriterium. Im Gruppengespräch wird festgehalten, welche Idee verändert wurde und warum. Frau Keller bespricht eine konkrete Entscheidung mit der Gruppe und plant bei der nächsten Aufgabe einen bewussten Wechsel der Gesprächsrollen, statt aus dem Plakat eine allgemeine Teamnote abzuleiten.

So hilft Ihnen Alpasana

Für Aufgaben, die Zusammenarbeit oder Selbstreflexion sichtbar machen sollen, hilft ein klarer KI-Auftrag bei der Vorbereitung; im Prompt-Engineering-Kurs üben Sie, Kontext und Ausgabeformat zu beschreiben und Ergebnisse zu prüfen. Lehrplanbezug und pädagogische Beurteilung bleiben bei Ihnen.

Häufige Fragen

Müssen alle drei Kompetenzbereiche gleichzeitig vorkommen?

Nein, ein klarer Schwerpunkt ist für Planung und Rückmeldung oft überschaubarer. Andere Fähigkeiten werden trotzdem mitgebraucht. Machen Sie transparent, worauf Sie in dieser Aufgabe besonders achten.

Wie verhindere ich oberflächliche Reflexionssätze?

Fragen Sie nach einer konkreten Entscheidung und dem Anlass für eine Änderung. Lassen Sie eine Stelle im Arbeitsprozess zeigen oder mündlich erläutern. Vorgegebene Satzanfänge können helfen, sollten aber keine beliebigen Erfolgssätze produzieren.

Können Lernende sich gegenseitig Rückmeldung geben?

Ja, wenn Kriterien und respektvolle Formulierungen gemeinsam geklärt sind. Rückmeldungen beziehen sich auf beobachtbare Beiträge und mögliche nächste Schritte. Persönliche Zuschreibungen oder öffentliche Ranglisten gehören nicht in diesen Lernprozess.

Dazu passen altersdurchmischte Lernpartnerschaften und eine Reflexion mit getrennten Beobachtungen und Deutungen.