Irreführende Diagramme mit KI für den Unterricht entwerfen

Das Problem

Frau Keller zeigt der 8. Klasse ein Diagramm aus einer Zeitung: Zwei Balken, der eine doppelt so hoch wie der andere. Die Jugendlichen sind beeindruckt. Erst auf Nachfrage bemerken sie, dass die senkrechte Achse nicht bei null beginnt. Der Unterschied betrug in Wirklichkeit nur wenige Prozent.

Solche Darstellungen begegnen den Jugendlichen in Medien, Werbung und Social Media. Man nennt die Fähigkeit, Zahlen und Grafiken kritisch zu lesen, Datenkompetenz. Wer sie hat, erkennt, wenn Skalen verändert, Zeiträume ausgewählt oder Flächen verzerrt werden, um einen Eindruck zu erzeugen.

Echte Beispiele aus der Politik oder Wirtschaft sind heikel, weil sie parteiisch wirken können. Eigene Beispiele zu erstellen kostet Zeit. KI kann helfen, erfundene Datensätze und passende Darstellungen zu entwerfen. Wichtig: Die irreführenden Versionen müssen klar als Übungsmaterial gekennzeichnet sein, damit sie nicht als echte Information weiterverbreitet werden.

So lösen Sie es mit KI – Schritt für Schritt

1. Das Lernziel festlegen. Zum Beispiel «Die Lernenden erkennen drei typische Tricks und erklären, wie sie wirken». Beschränken Sie sich auf zwei bis drei Tricks.

1. Erfundene, neutrale Daten wählen. Lassen Sie die KI einen Datensatz erfinden, etwa die Anzahl verkaufter Pausenäpfel pro Monat. Er sollte keine reale Person, Partei oder Firma betreffen.

1. Eine ehrliche Darstellung erstellen. Lassen Sie ein korrektes Diagramm beschreiben, mit Achse ab null und klaren Beschriftungen. Sie erstellen das Diagramm selbst in einer Tabellenkalkulation.

1. Die irreführende Variante als Beschreibung entwerfen. Fragen Sie nach einer Version mit einem klar benannten Trick, etwa abgeschnittener Achse oder ungleichen Abständen. Die KI soll den Trick in einer Lehrpersonennotiz erklären.

1. Beide Diagramme deutlich kennzeichnen. Schreiben Sie auf jedes Blatt «Übungsbeispiel mit erfundenen Daten – absichtlich irreführend». Das verhindert Verwechslungen.

1. Die Klasse vergleichen lassen. Lernende betrachten beide Diagramme und beantworten: Welcher Eindruck entsteht? Was ist in Wirklichkeit gleich geblieben? Woran erkennt man es?

1. Eine Prüfliste erarbeiten. Gemeinsam entsteht eine Liste mit Fragen für echte Diagramme: Wo beginnt die Achse? Welcher Zeitraum? Wer hat die Daten erhoben?

1. Mit echten Beispielen anwenden. Zum Schluss prüfen die Lernenden ein Diagramm aus einer verlässlichen Quelle, etwa vom Bundesamt für Statistik, und beschreiben, was ehrlich dargestellt ist.

Vorlage zum Kopieren

Ein Prompt ist der schriftliche Auftrag an die KI. Verwenden Sie ein freigegebenes Werkzeug und nur erfundene Daten.

Ich bereite für eine [Klassenstufe] eine Übung zur Diagrammkritik vor.
Erfinde einen kleinen Datensatz zu [harmloses Thema, z. B. Fahrräder vor der Schule pro Monat] mit zwölf Werten. Keine realen Personen, Firmen oder Parteien.
Beschreibe:
1. eine ehrliche Darstellung (Achse ab null, gleiche Skalenabstände),
2. eine irreführende Darstellung mit dem Trick [abgeschnittene Achse / ausgewählter Zeitraum],
3. in einer Notiz für mich, welcher Trick eingesetzt wurde und wie er wirkt.
Schreibe über jede irreführende Darstellung den Hinweis «Übungsbeispiel, absichtlich irreführend».
Nenne drei Fragen, mit denen die Klasse den Trick selbst entdecken kann.

Wählen Sie das Thema passend zur Lebenswelt Ihrer Klasse und lassen Sie bei fortgeschrittenen Gruppen einen zweiten Trick ergänzen.

Worauf Sie achten müssen

• Kennzeichnen Sie irreführende Beispiele immer deutlich und geben Sie sie nur im Unterricht aus. Gelangen sie ohne Hinweis in Umlauf, können sie als echte Information gelten.
• Erstellen Sie die Diagramme selbst in einer Tabellenkalkulation. KI-Bilder von Diagrammen enthalten oft falsche Werte oder Beschriftungen.
• Verwenden Sie keine echten Daten von Lernenden, etwa Noten oder Verhalten, in öffentlichen KI-Diensten.
• Diese Übung ersetzt nicht den Aufbau von Grundwissen zu Statistik. Prüfen Sie, welche Kompetenzen im Lehrplan 21 Ihres Kantons dazu vorgesehen sind.
• Vermeiden Sie das Gefühl, «alles sei Manipulation». Zeigen Sie auch ehrliche Diagramme und besprechen Sie, dass Skalen manchmal aus gutem Grund gewählt werden.

Ein Beispiel aus der Praxis

Ein erfundenes Beispiel aus einer 9. Klasse in Frauenfeld: Frau Keller lässt mit KI einen Datensatz zur Anzahl ausgeliehener Bücher in einer fiktiven Schulbibliothek entwerfen. Sie baut daraus zwei Diagramme: eins mit Achse ab null und eins, bei dem die Achse erst bei 480 beginnt.

Die Klasse bekommt beide ohne Erklärung und beantwortet «Was fällt dir auf?». Einige Jugendliche beschreiben den Unterschied im zweiten Diagramm als sehr gross. Beim Nachmessen anhand der eingezeichneten Werte sehen sie, dass der Eindruck durch den Achsenbeginn verstärkt wird und nicht einer Verdoppelung der Ausleihe entspricht. Danach suchen sie in Zeitungen nach ähnlichen Fällen. Frau Keller bemerkt, dass die Gruppe nun beim ersten Blick auf Diagramme nach der Achse fragt.

So hilft Ihnen Alpasana

Wer mit Daten und KI-Entwürfen arbeitet, muss Ergebnisse prüfen können. Der Kurskatalog von absofort bietet KI- und IT-Kurse für konkrete Arbeitsaufgaben, darunter Excel, Datenverständnis und Dashboards sowie Qualitätsprüfung und Einsatzregeln.

Die Kurse richten sich an Berufstätige und sind nicht auf den Schulunterricht zugeschnitten. Für die Gestaltung der Unterrichtsreihe und die Auswahl der Beispiele bleiben Sie zuständig.

Häufige Fragen

Ist es problematisch, irreführende Diagramme zu erstellen?

Nicht, solange sie klar gekennzeichnet und nur für den Unterricht bestimmt sind. Der Zweck ist, Täuschungen erkennbar zu machen. Verwenden Sie erfundene, neutrale Daten.

Kann die KI selbst ein Diagramm als Bild erzeugen?

Sie kann es versuchen, doch Zahlen und Beschriftungen stimmen oft nicht. Verlässlicher ist, die Werte in eine Tabellenkalkulation einzutragen und die Achsen selbst einzustellen. Mehr zum Verständnis von Daten finden Sie im Beitrag zur Datenkompetenz.

Eignet sich das auch für jüngere Kinder?

Mit stark vereinfachten Beispielen, etwa zwei Balken ohne Zahlen, ja. Die Fachbegriffe wie Skalierung brauchen sie noch nicht. Fragen Sie nach «Was sieht grösser aus, was ist es wirklich?».

Wie verbinde ich das mit Barrierefreiheit?

Beschreiben Sie Diagramme so, dass auch Lernende mit Sehbeeinträchtigung die Werte erfassen. Hinweise stehen im Beitrag zum Beschreiben von Diagrammen.