Ist KI gut für Schüler? Chancen und Grenzen sachlich abgewogen

Das Problem

Eltern, Lehrpersonen und Lernende sind uneins. Die einen sehen in KI einen geduldigen Lernbegleiter, die anderen einen Weg, sich Arbeit zu ersparen. Frau Keller möchte weder in Begeisterung noch in Panik verfallen und fragt sich, ob KI für Schüler gut ist.

Die ehrliche Antwort lautet: Es kommt darauf an. Der Nutzen hängt davon ab, was Lernende mit KI tun, wie alt sie sind und ob jemand ihre Nutzung begleitet. Dasselbe Werkzeug kann beim Üben helfen und beim Schummeln.

Zudem ist die Forschungslage noch jung. Wie sich unterschiedliche Formen der KI-Nutzung langfristig auf Lernen und Entwicklung auswirken, lässt sich nicht pauschal beantworten. Seriös ist deshalb, Chancen und Grenzen zu benennen, Unsicheres als unsicher zu kennzeichnen und mit klaren Regeln zu arbeiten.

So lösen Sie es mit KI – Schritt für Schritt

1. Die Frage präzisieren. Fragen Sie nicht «Ist KI gut?», sondern «Ist KI gut für diese Aufgabe, in dieser Klasse, mit diesem Lernziel?». Ein Lernziel ist die Beschreibung dessen, was Lernende nachher können sollen.

1. Aufgaben nach Lernziel sortieren. Notieren Sie, wo Lernende selbst üben müssen (zum Beispiel Rechnen, eigene Texte schreiben) und wo KI als Hilfsmittel dienen darf (zum Beispiel Ideen sammeln, Erklärungen vergleichen).

1. Chancen konkret benennen. KI kann zum Beispiel Erklärungen in anderen Worten liefern, Übungsaufgaben variieren oder Rückfragen beantworten. Das nützt, wenn Lernende die Antworten prüfen und selbst weiterarbeiten.

1. Grenzen konkret benennen. KI kann Falsches behaupten, zu schnell Lösungen liefern und Lernende vom eigenen Denken abhalten. Sie kennt die einzelne Klasse nicht und ersetzt keine Beziehung.

1. Regeln für die Klasse formulieren. Legen Sie fest, wann KI erlaubt ist, wann nicht, und wie Lernende die Nutzung offenlegen (zum Beispiel mit einem Vermerk «mit KI-Hilfe, geprüft»).

1. Prüfen lernen üben. Lassen Sie Lernende KI-Antworten mit Lehrbuch oder Quelle vergleichen und Fehler markieren. So wird KI zum Lerngegenstand.

1. Wirkung beobachten. Fragen Sie nach einigen Wochen: Wurden Aufgaben ernsthafter bearbeitet? Gibt es mehr Fehlvorstellungen? Passen Sie die Regeln an.

Vorlage zum Kopieren

Mit diesem Auftrag lassen Sie sich für eine konkrete Aufgabe die Chancen und Grenzen von KI durchdenken. Er gehört in die Planung der Lehrperson und kommt ohne Daten von Lernenden aus.

Ich unterrichte [Fach] in der [Klasse/Stufe] an einer Schule in der Schweiz.
Lernziel: [Lernziel, zum Beispiel «Die Lernenden können einen Sachtext in eigenen Worten zusammenfassen»].
Aufgabe: [Aufgabe].
Beschreibe sachlich: 1. Wo KI das Lernziel unterstützen könnte, 2. wo sie das Lernziel gefährden würde,
3. wie ich die Aufgabe so gestalte, dass Lernende selbst denken müssen, 4. welche Regeln ich der Klasse gebe.
Erfinde keine Studien oder Zahlen und kennzeichne Unsicheres.

Passen Sie Fach, Lernziel und Aufgabe an. Lesen Sie die Antwort kritisch und streichen Sie, was nicht zu Ihrer Klasse passt.

Worauf Sie achten müssen

• Pauschale Aussagen über «alle Schüler» sind unseriös. Die Wirkung hängt von Alter, Vorwissen und Begleitung ab.
• Vorsicht bei Zahlen: Prozentangaben zur Nutzung oder zu Lernerfolgen sind nur mit Quelle und Erhebungsjahr aussagekräftig. Verwenden Sie nichts, was Sie nicht belegen können.
• Datenschutz: Lernende sollten keine persönlichen Angaben in öffentliche KI-Dienste eingeben, und die Schule sollte klären, welche Konten zulässig sind.
• Bildungsgerechtigkeit: Wer KI kompetent nutzt, profitiert mehr. Planen Sie Unterricht so, dass alle die gleiche Chance haben, auch ohne Gerät zu Hause.
• Persönliche Belastung: Wenn Lernende KI als Freund oder Ratgeber bei persönlichen Problemen verwenden, sprechen Sie dies an und verweisen Sie auf Vertrauenspersonen und Fachstellen.

Rahmen für Medien und Informatik ist der Lehrplan 21; Informationen zu digitalen Fragen im Bildungsbereich finden Sie bei educa.ch.

Ein Beispiel aus der Praxis

Ein erfundenes Beispiel: In einer 8. Klasse im Kanton Bern sollen Lernende einen Zeitungsbericht zusammenfassen. Vorher gaben mehrere Jugendliche den Text in einen Chatbot ein und gaben das Ergebnis ab, ohne ihn zu lesen.

Nachher ändert Frau Keller die Aufgabe: Die Lernenden fassen den Text zuerst handschriftlich in drei Sätzen zusammen und vergleichen dann ihre Version mit der einer KI. Sie markieren, was die KI ausgelassen oder verändert hat. Die Klasse merkt, dass das Prüfen genauso viel Verständnis erfordert wie das Zusammenfassen, und die Abgabe ist für Frau Keller als Lernstand verwertbar.

So hilft Ihnen Alpasana

Wenn Sie Chancen und Grenzen von KI für Lernende weiter einordnen möchten, bieten die Fachbücher von Sascha Fiechter Anknüpfungspunkte zu Lernen, Prüfen und Begleiten. Titel und Bezugsverweise finden Sie auf Über uns von Alpasana; schulische und kantonale Vorgaben gelten weiterhin.

Häufige Fragen

Macht KI Kinder dümmer?

Dafür gibt es keine gesicherte Aussage. Plausibel ist: Wer Denkarbeit regelmässig abgibt, übt sie weniger. Deshalb ist es sinnvoll, Aufgaben so zu gestalten, dass Lernende zuerst selbst denken und KI später als Hilfsmittel dient.

Ab welchem Alter ist KI sinnvoll?

Das hängt von Anbieter, Aufgabe und Begleitung ab. Bei Kindern der Primarschule steht eher das Verstehen von KI im Vordergrund als die eigene Nutzung; Bedingungen der Anbieter enthalten Altersgrenzen.

Was können Eltern tun?

Sprechen Sie mit Ihrem Kind darüber, wofür es KI nutzt, und fragen Sie nach Quellen. Vereinbaren Sie Regeln, etwa «erst selbst versuchen, dann KI fragen», und halten Sie Kontakt zur Lehrperson.

Weitere Einordnungen finden Sie bei Sollte man KI in der Schule nutzen?, Wie wird KI in der Schule genutzt? und den Elternfragen zu KI und Lernen.