Fördermaterial mit KI: Defizitbilder und Stereotype prüfen

Das Problem

Frau Keller lässt sich von der KI ein Fördermaterial zur Leseförderung erstellen. Der Text beginnt mit «Für Kinder mit Migrationshintergrund, die oft Mühe mit der deutschen Sprache haben …». Die Beispiele zeigen Familien, in denen die Mutter kocht und der Vater arbeitet. Die Aufgaben sind kurz und sehr einfach, als würde man den Kindern wenig zutrauen. Beim zweiten Lesen merkt sie: Das Material ist freundlich gemeint, aber voller Annahmen.

Solche Muster entstehen, weil Sprachmodelle aus sehr vielen Texten lernen, in denen Stereotype vorkommen. Defizitbilder stellen Lernende über das, was ihnen fehlt, dar («schwach», «bildungsfern», «Problemkind»). Stereotype schreiben Gruppen feste Eigenschaften zu. Beides kann Erwartungen prägen: Wer wenig erwartet, fordert wenig, und Lernende spüren das.

Fördermaterial soll stärken und gezielt unterstützen, nicht festlegen. Gute Prüfung achtet auf Sprache, Beispiele, Bilder, Anforderungsniveau und Rollen. Die Prüffragen lassen sich auch mit KI formulieren. Die Beurteilung bleibt bei Ihnen, denn Sie kennen die Lernenden und den Kontext.

So lösen Sie es mit KI – Schritt für Schritt

1. Förderziel klar benennen. Was soll gefördert werden: Leseflüssigkeit, Wortschatz, Rechenverständnis? Beschreiben Sie das Ziel fachlich, nicht über Gruppen von Kindern.
2. Material ohne Personenbezug beschreiben. Geben Sie der KI Thema, Stufe und Lernziel an, nicht Eigenschaften oder Herkunft einzelner Lernender.
3. Entwurf prüfen mit einer Checkliste. Lesen Sie den Text anhand der Tabelle unten: Sprache, Beispiele, Rollen, Anspruch, Bilder.
4. KI als Prüfhilfe nutzen. Lassen Sie die KI einen Text auf mögliche Stereotype, Defizitformulierungen und einseitige Rollenbilder durchsehen. Sie liefert Hinweise, entscheidet aber nicht.
5. Überarbeiten. Ersetzen Sie Defizit- durch Stärkenformulierungen, variieren Sie Namen, Familienformen und Berufe und erhöhen Sie den Anspruch, wo er zu tief liegt.
6. Mit Kolleginnen und Kollegen gegenlesen. Eine zweite Person sieht oft, was Ihnen entgeht. Die Heilpädagogik oder Fachpersonen für Integration können Hinweise geben.
7. Rückmeldungen der Lernenden einholen. Fragen Sie: Was war verständlich, was komisch? Passen die Beispiele? Passen Sie das Material an.

Vorlage zum Kopieren

Ich prüfe ein Fördermaterial auf Stereotype und Defizitbilder. Stufe: [Klassenstufe]. Förderziel: [z. B. Leseflüssigkeit].
Text (selbst verfasst oder geprüftes Entwurfsmaterial, ohne Namen realer Kinder): [Text]
Aufgabe:
1. Markiere Formulierungen, die Lernende über Defizite beschreiben, und schlage stärkenorientierte Alternativen vor.
2. Markiere Stereotype bei Namen, Familienformen, Berufen, Rollen und Beispielen und schlage vielfältigere Varianten vor.
3. Beurteile, ob das Anforderungsniveau zum genannten Förderziel passt oder unterfordert, und begründe es.
4. Nenne Fragen, die ich mit Kolleginnen, Kollegen oder der Heilpädagogik klären sollte.
Beurteile keine Lernenden und gib keine Aussagen über Herkunftsgruppen ab. Kennzeichne unsichere Hinweise als solche.

Setzen Sie Stufe, Ziel und Text ein. Die Vorschläge prüfen Sie selbst, denn auch die Prüfhilfe kann Stereotype enthalten.

Worauf Sie achten müssen

• KI-Prüfung ist selbst fehleranfällig. Auch die Hinweise der KI können einseitig sein. Verlassen Sie sich nicht auf sie allein.
• Keine Personendaten. Geben Sie weder Namen noch Herkunft, Förderstatus oder Leistungsdaten einzelner Lernender in öffentliche KI-Dienste ein. Orientierung bietet das Educa-Dossier; es gelten die kantonalen Vorgaben.
• Keine Gruppenzuschreibung. Kinder mit gleichem Hintergrund sind nicht alle gleich. Planen Sie nach Lernstand und Bedarf, nicht nach Herkunft.
• Anspruch halten. «Einfacher» heisst nicht «weniger Denken». Fördern bedeutet, Hürden zu senken, ohne das Ziel zu senken, siehe Texte in einfacher Sprache.
• Sprache der Förderplanung. Auch Fachbegriffe können stigmatisieren. Formulieren Sie in Gesprächen und Dokumenten respektvoll und beschreiben Sie Beobachtungen konkret.
• Vielfalt echt abbilden. Alibi-Namen genügen nicht. Prüfen Sie, ob Vielfalt in Rollen und Geschichten vorkommt, siehe Interkulturelles Lernen.

Ein Beispiel aus der Praxis

Ein erfundenes Beispiel aus einer 3. Klasse in Schlieren: Frau Keller will ein Lesetraining für Kinder vorbereiten, die beim Lesen noch unsicher sind.

Vorher: Der KI-Entwurf richtet sich an «Kinder mit Leseschwäche aus bildungsfernen Familien», zeigt nur Szenen mit stereotypen Rollen und enthält Sätze mit drei Wörtern.

Nachher: Frau Keller beschreibt nur das Förderziel (flüssig lesen, kurze Texte) und prüft den Entwurf mit der Checkliste. Sie streicht die Gruppenbezeichnung, setzt vielfältige Namen und Berufe ein und verlängert die Texte schrittweise mit Lesehilfen. Eine Kollegin liest gegen und findet noch ein Klischee in einem Bild. Zwei Kinder sagen, die Geschichte über das Eisenbahnmuseum gefalle ihnen. Frau Keller nimmt sie in die Sammlung auf.

So hilft Ihnen Alpasana

Wenn Sie Fördermaterial mit KI entwerfen und auf stereotype Darstellungen prüfen, hilft der Prompt-Engineering-Kurs von absofort beim Formulieren und Überarbeiten klarer Aufträge sowie beim Prüfen der Ergebnisse. Die pädagogische Beurteilung bleibt bei Ihnen und Ihrem Team.

Häufige Fragen

Warum enthalten KI-Texte Stereotype?

Sprachmodelle lernen aus grossen Mengen von Texten, in denen Stereotype vorkommen. Anbieter versuchen, das zu mildern, aber ganz verschwinden sie nicht. Deshalb ist die Prüfung nötig.

Darf ich Herkunft oder Förderstatus in den Prompt schreiben?

Besser nicht. Es sind Personendaten, und die KI neigt dazu, daraus Verallgemeinerungen zu ziehen. Beschreiben Sie Förderziele und Lernstände sachlich ohne Personenbezug.

Wie erkenne ich Defizitsprache?

Achten Sie auf Wörter wie «schwach», «Problem», «bildungsfern» oder Sätze, die beschreiben, was Lernende nicht können, statt was sie bereits können und lernen. Formulieren Sie um in «Lernziel» und «nächster Schritt».

Ersetzt die Prüfung durch KI die Prüfung durch Menschen?

Nein. Die KI kann auf Muster hinweisen, aber ob ein Text respektvoll ist, beurteilen Sie und Ihr Team. Besonders bei Fragen von Diskriminierung lohnt sich ein Gespräch mit Kolleginnen, Kollegen oder der Schulsozialarbeit.