Multitasking beim Lernen: Mit KI eine Aufgabe nach der anderen

Das Problem

Das Mathematikheft liegt offen, daneben wartet eine Zusammenfassung, und im KI-Chat erscheint ein Vorschlag für die nächste Präsentation. Frau Keller sieht viel Aktivität, aber wenig abgeschlossene Arbeit. Lernende wechseln zwischen Aufträgen und müssen sich jedes Mal erneut erinnern, was gerade wichtig war.

Multitasking meint hier den Versuch, mehrere anspruchsvolle Lernaufgaben gleichzeitig zu bearbeiten. Häufig handelt es sich tatsächlich um rasche Aufgabenwechsel. Kognitive Belastung bezeichnet die geistigen Anforderungen, die beim Verarbeiten von Informationen entstehen; auch das Suchen nach Material und das Wiederfinden des Arbeitsstands gehören dazu.

KI kann eine Bearbeitungsfolge vorschlagen. Sie kennt jedoch weder die verbindlichen Unterrichtsziele noch die tatsächlichen Voraussetzungen der Lernenden, sofern diese nicht sachlich beschrieben werden. Frau Keller behält deshalb die Entscheidung über Reihenfolge, Umfang und Hilfen.

So lösen Sie es mit KI – Schritt für Schritt

1. Sammeln Sie die Aufträge an einer Stelle. Öffnen Sie ein leeres Dokument oder verwenden Sie Papier. Schreiben Sie nur die Aufgaben und die geforderten Ergebnisse auf, zum Beispiel «Text lesen und eine Kernaussage notieren». Lassen Sie private Termine und persönliche Angaben aus der späteren KI-Eingabe weg.
2. Kennzeichnen Sie Abhängigkeiten. Fragen Sie, welche Aufgabe eine andere vorbereitet: Die Begriffe müssen beispielsweise geklärt sein, bevor eine Erklärung geschrieben werden kann. Eine Abhängigkeit ist eine sachliche Voraussetzung, keine Rangliste nach Beliebtheit. Markieren Sie verbindliche Abgabetermine getrennt davon.
3. Lassen Sie eine einfache Reihenfolge entwerfen. Öffnen Sie ein freigegebenes KI-Werkzeug und geben Sie die sachliche Aufgabenliste ein. Nutzen Sie den Prompt unten. Fordern Sie ausdrücklich nur eine aktive Aufgabe und eine Warteliste, damit die Planung nicht neue gleichzeitige Baustellen erzeugt.
4. Prüfen Sie den Vorschlag am Lernziel. Ein Lernziel beschreibt, was die lernende Person anschliessend können soll. Kontrollieren Sie, ob die Reihenfolge dieses Ziel unterstützt und ob die KI einen Auftrag übersehen hat. Lassen Sie Lernende erklären, warum sie mit der vorgeschlagenen Aufgabe beginnen möchten.
5. Bereiten Sie den ersten Arbeitsplatz vor. Legen Sie nur das aktuell benötigte Material bereit und schliessen Sie überflüssige Fenster. Notieren Sie den ersten Handlungsschritt auf einer Karte. Bei gemeinsam genutzten Geräten muss die nächste Person erkennen können, welches Dokument gebraucht wird.
6. Vereinbaren Sie den Wechselpunkt. Ein Wechsel erfolgt nach einem sichtbaren Zwischenprodukt, etwa einer markierten Textstelle mit eigener Begründung. Bei einer echten Blockade wird die offene Frage notiert und Hilfe geholt. Die Regel darf nicht verlangen, trotz fehlender Grundlagen unbegrenzt weiterzumachen.
7. Halten Sie den Wiedereinstieg fest. Wenn eine Unterbrechung notwendig ist, schreiben die Lernenden: «Ich war hier; als Nächstes mache ich das.» Nach Abschluss wird die Warteliste erneut betrachtet. Die KI muss diesen Wechsel nicht laufend überwachen; eine Papierkarte genügt.

Vorlage zum Kopieren

Ich bin Lehrperson und plane eine überschaubare Lernsequenz.
Lernziel: [beobachtbares Können]
Aufgaben mit geforderten Ergebnissen: [sachliche Liste]
Bekannte Voraussetzungen: [inhaltliche Abhängigkeiten]
Verbindliche Reihenfolge oder Termine: [Vorgaben, falls vorhanden]
Schlage eine Bearbeitungsfolge vor und begründe sie kurz.
Zeige genau eine aktive Aufgabe; alle anderen kommen auf eine Warteliste.
Gib pro Aufgabe einen konkreten Startschritt und ein sichtbares Ende an.
Erfinde keine Bearbeitungszeiten und keine zusätzlichen Pflichtaufgaben.
Kennzeichne fehlende Angaben als Rückfragen.
Verwende keine personenbezogenen Bewertungen.

Ergänzen Sie Ihre tatsächlichen Aufträge und korrigieren Sie die Reihenfolge, bevor Sie sie mit Lernenden besprechen.

Eine einfache Arbeitskarte

Wenn der Auftrag selbst unklar ist, beginnen Sie mit sichtbaren Handlungsschritten. Für Gedanken an andere Aufgaben eignet sich eine Gedankenparkliste.

Worauf Sie achten müssen

• Planung ist noch kein Lernen: Ein schön geordneter Plan zeigt nicht, ob jemand den Stoff versteht. Lassen Sie nach einem Abschnitt etwas erklären, anwenden oder begründen. Prüfen Sie besonders, ob die gewählte Hilfe eigene Denkhandlungen ermöglicht.
• Sinnvolle Methodenwechsel bleiben erlaubt: Lesen, Zeichnen und mündliches Erklären können nacheinander denselben Lerngegenstand vertiefen. Problematisch ist hier das ungeplante Springen zwischen unerledigten Aufträgen. Ein bewusst geplanter Wechsel ist etwas anderes.
• KI kann Prioritäten falsch setzen: Sie kann eine angenehme Aufgabe vor eine notwendige Voraussetzung stellen oder Anforderungen ergänzen. Vergleichen Sie den Plan mit den Originalaufträgen und holen Sie bei Widersprüchen menschliche Klärung ein.
• Daten und Zugänge schützen: Keine Schülerdaten in öffentliche KI-Dienste. Bereiten Sie Aufgabenfolgen als Lehrperson vor und bieten Sie sie auch ohne eigenes Gerät an. Schulische Freigaben, Altersbedingungen und kantonale Vorgaben sind vor der Nutzung zu klären; rechtliche Einzelfälle benötigen fachliche Prüfung.
• Selbststeuerung wachsen lassen: Erklären Sie den Zweck der Reihenfolge, statt nur Gehorsam zu verlangen. Im Schweizer Unterricht kann der bewusste Werkzeuggebrauch an Medien und Informatik des Lehrplans 21 anschliessen. Welche Aufgaben Lernende schon selbst planen, hängt von Erfahrung und Unterrichtssituation ab.

Ein Beispiel aus der Praxis

Ein fiktives Beispiel aus einer Schule in Solothurn: Frau Keller bietet eine Werkstatt mit Leseauftrag, Skizze und Kurzvortrag an. Einige Lernende öffnen alle Unterlagen und beginnen überall zugleich. Als sie präsentieren sollen, fehlen sowohl die Kernaussage als auch eine verständliche Skizze.

Frau Keller lässt die sachlichen Aufträge von KI in eine mögliche Folge bringen und korrigiert diese anhand ihres Unterrichtsziels. Die Lernenden erhalten danach eine Arbeitskarte: zuerst Kernaussage, dann Skizze, anschliessend Erklärung. Am Wechselpunkt zeigen sie ein Zwischenprodukt. So wird im Gespräch sichtbar, wo eine Voraussetzung fehlt, statt nur unerledigte Aufgaben zu zählen.

So hilft Ihnen Alpasana

Die KI-Weiterbildung mit verifizierbarem Lernnachweis verbindet Online-Lernen im eigenen Tempo mit Praxisaufgaben und Abschlusskontrollen. Sie können dabei üben, KI-Ausgaben als Arbeitsentwürfe zu behandeln und anschliessend selbst tätig zu werden.

Das Angebot unterstützt Ihre eigene KI-Weiterbildung. Es verspricht keine Behandlung von Konzentrationsschwierigkeiten und keine fertige Unterrichtsplanung für jede Klasse. Den Transfer auf Ihre Lernsequenzen verantworten Sie als Lehrperson.

Häufige Fragen

Soll immer die schwierigste Aufgabe zuerst kommen?

Dafür gibt es keine passende Regel für alle Situationen. Voraussetzungen, verfügbare Begleitung und der Unterrichtsablauf können eine andere Reihenfolge sinnvoll machen. Begründen Sie die Wahl anhand des konkreten Auftrags.

Was passiert mit einer dringenden neuen Aufgabe?

Halten Sie zunächst den aktuellen Arbeitsstand fest. Entscheiden Sie dann bewusst, ob die neue Aufgabe wirklich Vorrang hat. Ein kurzer Wiedereinstiegssatz verhindert, dass der bisherige Weg vollständig verloren geht.

Kann die Klasse selbst Reihenfolgen vergleichen?

Ja, wenn die notwendigen Voraussetzungen bekannt sind. Lassen Sie unterschiedliche Folgen begründen und an einem Zwischenprodukt prüfen. Das fördert Planungskompetenz, also die Fähigkeit, einen Arbeitsweg selbst sinnvoll zu organisieren.